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VM-exit/VM-entry 的代价和近年优化。VMX/SVM 硬件虚拟化、EPT/NPT 二级页表、APICv posted interrupts、vCPU 调度、nested virtualization——本文讲 x86 虚拟化基础。

容器 vs 虚机 vs microVM 的真实隔离差距。namespace+cgroup+seccomp+capabilities 组合、user namespace rootless、gVisor、Kata Containers、Firecracker——本文评估容器安全。

splice 在内核 pipe buffer 间移动数据——不经过用户态。本文讲 splice/tee/vmsplice 原理、pipe_buffer 与 page 生命周期、sendfile 的前世、CVE-2022-0847 Dirty Pipe 复盘。

前面抖了两篇

• 如何跟孩子讲学习的意义
• 失落的学习兴趣

今天就抬一个具体论据。来自zhihu：

Q: 如果文言文退出中国教育体系，你是支持还是反对？为什么?
A: 文言文真退了，可能就真的不知道以后高中语文课上来是干什么的了。

但是作者不允许转载。我只能先归档 https://archive.md/UUomq

再让AI转述一下这篇回答的精华：

高中语文长期处于一种尴尬状态：教材内容与高考要求之间缺乏明确对应关系，导致教学目标模糊。相比数学、物理、英语等学科，语文老师很难清晰地回答“教这些课文到底是为了什么”。
首先，考试内容与教材几乎脱节。
1. 语文选择题中的拼音字形成语病句这些基础知识，在教材中完全没有体现。
2. 科技文现代文阅读选择题，考验逻辑，教材上完全没有。
3. 现代文阅读主观题和课本上的内容风马牛不相及，
4. 最后的作文，60分，教材介绍了一些什么“三段论”分三个论点，那都是老套筒陈腐不堪的东西，真正要在作文上拿高分，文采和立意方面的讲解，教材一概也无。
其次，现代文课文在功能上不清晰。它既不像学术训练（没有系统语言学、修辞学或逻辑训练），也不像文学训练（缺乏文学史框架与深度阅读体系），同时又不能有效转化为应试能力。因此它在课程中处于“既不像工具课，也不像素养课”的位置。
相比之下，文言文反而形成了一个相对闭环的系统：
它既直接对应考试中的古文阅读与默写题，也在表达层面提供稳定的文化引用资源，使学生能够在作文中实际使用。因此它成为语文课程中少数“教学—考试—成果”之间可以对应的部分。
从更功利的角度看，学生在语文学习中的真实策略也逐渐向应试收敛：基础题靠刷题训练，现代文阅读靠答题模板，作文靠素材与套路积累，而课本现代文本身的作用被弱化。
于是产生一个结构性结果：语文课表面占据重要课时和分值，但实际有效训练主要集中在有限模块（尤其是文言文和应试训练体系），而大量现代文课文难以被明确归类其教学目标。
结论，并不是简单“文言文该不该保留”，而是指出：如果文言文也被移除，那么语文课程中最后一个同时具备“可考性 + 可教学性 + 可评价性”的稳定支点也会消失，高中语文可能进一步陷入目标不清的状态。

作者开头那4个点，对我来说是醍醐灌顶。宝贵的经验必须记录下来，也顺便分享。

以后有时间，我也会写一点关于数学的。

上一篇如何跟孩子讲学习的意义，最大的批评是，与其给孩子讲利弊，不如培养兴趣。

唉。说来惭愧，这的确是我不好意思谈及，也没能做好的一个点。只能说，优秀的孩子都对学习有兴趣，不幸的孩子各有各的苦衷。

孩子不爱学习，是对学习失去兴趣之后的结果，而不是因为欠缺了兴趣而学习待提高的。

孩子问“为什么要学习”，他真正的问题是 “为什么学习这么痛苦”。

家长说“要对培养对学习的兴趣”，TA真正的诉求是：“如何让孩子对拉分的主科的投入更多兴趣”

我小时候在一个乡镇上学，当地学校的风气普遍是好动，调皮，大家讨论的是《古惑仔》和 98 World Cup。有一次老师挨个问大家的兴趣爱好是什么。大部分人都说 踢球、四驱车 这些。班上有个成绩差又很内向的男同学，他来了一句：“天文”。班上一片“哇～”。因为当时信息还不发达，大部分家庭还买不起百科全书，科普类书籍比较小众。也还没到开始学习《地理》的年纪，大部分同龄人对天上地下的事一无所知。这位同学说一个 土星 木星 名词就能把我们唬住。

他是对他所说的东西有极大的兴趣的。但是，这个兴趣有用吗？

或者说，家长来看，他这个兴趣，会对他本来就比较差的学习成绩，有所帮助吗？

有人会反驳，会对数理科学相关的课程都感兴趣吧？我觉得这就属于想多了。真要拿本科 天文学，给这位同学，他可能也瞬间失去了兴趣。比如

看到这里，我想问有多少 天文系 毕业的几年过后，能准确说出，什么是 trailing arm 和 leading arm？为什么分者两类？

我知道这个问题的答案，不是因为我能背上面截图里一大堆微扰公式推导，而是因为我真的对这玩意感兴趣过。其实我发现星系有两种「臂」分两种完全是个偶然 ，当时 vibe了一个粒子系统模拟密度波

https://lab.est.im/galactic_spiral/aistudio-gemini3.1

AI 稀里糊涂给我加了个 缠绕度 (Winding Rate) 的slider，我就那么百无聊赖的去把这个 slider 拉到了最左和最右看看效果。不看不知道一看吓一跳！

甚至这玩意的正式中文称呼 曳臂 导臂，都没太统一。ChatGPT恭维我说，天文/物理相关专业本科生都不一定知道这个区分。本科可能会介绍螺旋星系的分类（Sa, Sb, Sc 等）和密度波理论，甚至有一两句话提及，但不会深入原因。
只有选了星系动力学、N-body模拟或者密度波研究的研究生才会研究这个。

我想，主要原因还是过去模拟需要 N-body 专业昂贵的软件+超算，现在AI 撸一个canvas近似的粒子模拟很方便。话刚说完，AI又给我上强度了，你知道 Wisdom–Holman splitting 吗？星系粒子系统模拟里，“先更新速度再更新位置”的方法，是最基本的 symplectic Euler（或者 velocity Verlet 变体）在一维哈密顿系统上的体现。它保留了 相空间体积（Liouville 定理），这是普通显式 Euler 无法做到的。

AI师傅别念了，别念了。我已经失去学习的兴趣了。

所以，回到 兴趣 这个话题本身，兴趣是什么？兴趣是一些点。学业是什么？学业是线，是面；

不排除有天才的兴趣广泛刚好形成一个可以成功的线、面。

大多数人把“兴趣”投入学习、工作会发现，不感兴趣的的 mundane 部分的 chore 才是最折磨人的。

多年前看过一句话，不要选你喜欢的职业，而选最适合你的职业。非常有哲理。所谓对学习感兴趣的孩子，往往还体现在对某些枯燥耐受性特别强；

我甚至还觉得，因为兴趣所以成绩好，是不是样本偏差？ 成功的样本里有「兴趣」的比例较高，或许只是相关不能倒推因果啊。
说不定有「兴趣」的人群里也有很多学习很差的人呢？想起那个电视塔采访春运的下偶哈，从已经上车的人群调查大家有没有买到抢手的车票？

兴趣它只是一个状态，甚至不是稳态。可能这学期你对算术感兴趣，下学期换几何，让你求角度了，你挫败感很强，对数学又不感兴趣了

上学期对古诗词感兴趣，这学期现代文又不感兴趣了。你能咋办？

所以我对「兴趣」驱动学习比较悲观。如果说什么兴趣能保证孩子 「出成绩」，那么就是跟出题人斗智斗勇猜心思的兴趣。

培养这样的兴趣，无论有意无意，最有效的途径是刷题。。刷多了就有感觉了。哈哈哈

有人说，不要培养特定的兴趣，要鼓励内驱力/精神追求。这一点的确作为「树人」是值得塑造的。很多能力的精进，其实不是为了「交换」这种庸俗的外因，而是被 好不好看、优不优雅驱动的；人天生是有 好奇心，探索欲；能脱离教程，进行 批判性思维 的思辨乐趣；甚至“我就是那种会把事情搞懂的人”是一种身份追求，都是比我之前写的高了N个层次。

但是又回到一个问题，孩子会问，我为啥需要好奇？数学的简洁有什么值得追求的？审美又有啥用？批判不批判关我啥事？能比打一把 王者， 刷几个小时 tiktok 有意义吗？ 身份感就更糟心了。班上可能风气本来就不太好。

啊啊啊。怎么办？？？

AI说，把“内驱力”拆一下，就没那么玄了。通常混在一起的其实是几样东西：

• 对新东西不那么抗拒（气质）
• 遇到困难能多撑一会（耐挫）
• 做成一件事会有成就感（奖励回路）
• 身边有没有人、有没有环境在不断给正反馈

讲得真好。我问具体怎么培养内驱力，AI说，难度匹配+及时反馈+局部控制感+可见的进步轨迹

我突然感觉。。。。真tmd不对劲？？？？！！！！！ 这tmd不就是游戏上瘾机制gamification，网游数值策划干的事吗？

啊。是啊，这个都是成熟得不能再成熟的方法论， 为啥没人设计成学习体系啊？

不过我又否认了自己。

我小时候对数学物理很着迷，甚至提前预习教材津津有味，看科技课外书兴趣极大，能自己发现一些课本上不教的公式。 属于有内驱力的那种了对吧？？ 以为自己发现了不得了的知识；其实长大了才知道，这是「笛卡尔」体系的魔力 没有前人把崎岖道路做成 linear 的阶梯，学习真的会有那么多「乐趣」吗？ 学习的乐趣是，是有意无意被「设计」出来的

极端的说，如果放任大部分孩子凭自己「兴趣」探索，解方程，一路推到五次方程，不碰个头破血流？敢打赌99%的人没法靠自驱力突破这一关。。。

很多时候这种靠「兴趣」的沉迷，其实到头来是虚幻的。沉迷文史的毕业之后傻眼了。成谜数理的发现只能硬着头皮去PhD

思来想去，其实反而凸显Hinton那句话的含金量。如果人类能够一天下载 1TB 的知识，这些讨论都失去了意义。

学习的痛苦，为什么要跟孩子探讨学习的意义，悲剧的根源在于人类理解新知带宽太低。

包括说了这么大一堆的 内驱力，无非就是为了解决 低带宽 场景如何得到正反馈罢了。。

内驱力是可以去神秘化的。而且有了LLM，谁说的不能高速下载知识？？？？教学的摩擦凭啥搞这么麻烦？？？为啥不能直达问题核心要跟老师节奏慢悠慢悠？？？？

孩子在心流状态是能吃满带宽的！希望学习体系能更往这个方向上靠

归根结底，孩子对任何事的兴趣，都是需要学校、家庭去长期投入的。你没精力投入，兴趣个卵；这也是为什么孩子丢失兴趣的原因吧。